Profesor Asociado / Associate Professor


Universidad de Los Andes
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Dans les cas extrêmes, on va jusqu'à mesurer la productivité des scientifiques au nombre de pages publiées. Dans ces conditions, pour un grand nombre de scientifiques, certainement pour l'écrasante majorité, à l'exception véritablement de quelques uns qui ont la chance d'avoir, disons, un don exceptionnel ou d'être dans une position sociale et une disposition d'esprit qui leur permettent de s'affranchir de ces sentiments de contrainte, pour la plupart la recherche scientifique est une véritable contrainte qui tue le plaisir que l'on peut avoir à l'effectuer.

Alexander Grothendieck, Allons-nous continuer la recherche scientifique ? (27 janvier 1972 au CERN de Genève).
Audio disponible sur la page de Bernard Le Stum.

Comme en général, comme c’était la mode, les professeurs passaient très vite sur les détails fastidieux des démonstrations et que moi, je ne voyais pas à quels objets connus, classiques, elles renvoyaient, je ne pouvais pas rétablir les jalons qui manquaient… : “Par un raisonnement standard, on prouve que…”, et je me sentais réduite à l’infériorité totale de ne pas pouvoir deviner quel était ce raisonnement standard. Je pense que quand les professeurs ne font pas un effort pour expliquer d’où viennent leurs idées, leur intuition, (car maintenant, je ne crois plus que dès le berceau, les hommes étaient prédestinés à savoir, comme moi à ignorer) eh bien, ils pratiquent, délibérément ou non, une attitude raciste et sexiste à l’égard des catégories qui n’ont pas baigné toute leur vie dans la culture mathématique et qui n’ont aucun autre moyen de savoir, hors de l’enseignement, d’où viennent les idées en cours.

Michèle Vergne, Devenir mathématicienne (1975)
(accompagné d’un portrait sur le site Images des Maths)